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体验性教学法在高级中学地管理学科中的应用_散文精选_好文学网澳门网站大全

  • 一月 05, 2020
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地理问题表征能力培养论文

体验性教学法在高中地理学科中的应用

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体验性教学法在高级中学地管理学科中的应用_散文精选_好文学网澳门网站大全。时间:2018-09-12 09:00点击: 次来源:网络作者:admin评论:- 小 + 大

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一、提升高中生地理问题表征能力的必要性

地理图表能够直观地展现出具体的地理理论知识,能够直接将教具形式应用于地理学科之中,下面是小编搜集的一篇相关论文范文,欢迎阅读借鉴。

  知识观;学生观;学习观(主动建构性;活动情境性;社会互动性)。

近年的高中地理测试题尤其是地理高考题具有较强的抽象性和逻辑性,这就要求学生必须具备良好的问题表征能力。通过对近年来各地的地理高考题分析,可以发现地理高考题主要呈现出以下几方面特点:


要:
体验性教学法是一种非常实用的教学方法。本文从创设良好的体验教学情境、通过实验教学引领高中生学习地理知识、通过地理图表丰富高中生的体验学习内容、实施合理提问以提升体验教学的成效等四个方面对体验性教学法在高中地理学科中的应用进行了论述。

  3.认知建构主义学习理论与应用

命题的图像化和数据图表分析比例有所提高,而且难度有所上升,图表题的逻辑关系开始变得复杂化。

关键词:体验性教学;高中;地理学科

  4.社会建构主义学习理论与应用

选择题的表述变得较婉转,选项间的区分难度加大。

在高中地理学科教学过程中,体验性教学法之开展十分有利于强化高中生对于地理知识的获取过程所具有的感性认识,能够有效降低地理学科的学习难度,从而让高中生们能够真切地感受到地理知识的产生以及获取之过程,进而提升高中生对于地理课程的学习积极性,有利于更好地提高高中生群体的地理知识素养。

  (五)学习的人本理论   

综合题开始重点考查学生运用所学地理知识对区位因素和区域可持续发展措施进行分析,让学生给出自己观点,考查学生创新性思维,命题具有一定开放性。以上特点表明,如果学生不在问题表征能力方面得到提高,仅仅想通过平时所学地理知识经验来做题并取得优异成绩是非常困难的。

一、创设良好的体验性教学情境

  1.罗杰斯的人格与治疗观

二、高中生地理问题表征现状分析

营造良好的教学情境是实施体验性教学的一个重要基础。所以,在高中地理学科教学过程中,地理教师应当致力于创设良好的体验性教学情境,从而为体验性教学的实施奠定良好基础。一方面要运用多媒体手段创设出生动而形象的地理教学情境,让学生在十分逼真的情境之中产生身临其境的感觉,让其能够从中体会到地理学习的乐趣。比如,在《地球的宇宙环境》教学中,地理教师应当全力发挥多媒体以及网络之优势,全力整合现有的网络地理教育教学资源,将其和相关图片、文字及视频等结合起来,制作成精美的课件,从而对学生的视觉与听觉产生直接冲击,留下极为深刻之印象。在此基础上,运用课件展示手段还能直观而形象地让学生了解到宇宙环境的特点,让其更加充分地意识到宇宙环境的无限性及其对于地球所具有的重要作用;另一方面要全力实施地理教学竞赛类活动,营造出争先恐后的良好教学氛围,大限度地激发出学生学习的主观能动性,挖掘出学生群体的学习潜力,从而使其深入体会到地理学习中的进步喜悦。

  2.罗杰斯的学习与教学观

问题表征作为学生自身专业素养,它是学习者利用问题的初始条件、约束条件等,结合已有的知识、经验在头脑中建构关于问题的认知结构的过程,是内部知识与外部问题情境之间的相互作用。目前,在高中地理教学中,学生在地理问题表征方面普遍存在以下几个问题:

二、通过实验教学引领高中生学习地理知识

  3.人本主义学习理论的应用

1.学生在陌生的地理问题情境中

现代人认知世界与总结规律的一个重要手段就是实验。地理教学和高中生的生活息息相关,教师完全可利用地理课程所具有的突出特点来实施实验教学,以此来提升学生对于地理学科的直观认知。比如,教师可尝试在教室中点起一炷香,其后再打开门窗引领学生认真观察,通过让学生直接观察空气的运动方向,以此来强化其对于地理的认知度,调动起学生的学习热情。高中地理学科的实验教学有别于其他自然科学的一点是不仅需要借助于特定器材设备开展实验,而且还需在各类活动中开展,从而让学生学会独立或者合作开展地理调查以及体验。这样一来,学生就能够在具体操作中更好地使用地理实验设备,进而更好地投入到地理学科学习之中。

  四、学习动机   

不能激活相应知识结构从而找到正确的表征方法来解决问题,在问题情境表征中,学生不能有效对相关知识进行迁移。

三、通过地理图表丰富高中生的体验学习内容

  (—)学习动机的实质及其作用

2.现代高中地理问题情境更具抽象性和开放性

地理图表的有效利用,对于高中生的体验性学习具有很好的推进作用。地理图表能够直观地展现出具体的地理理论知识,能够直接将教具形式应用于地理学科之中,从而丰富高中地理的教学信息资源,化地理形象思维为直观思维,积极拓展学生的思维。解读地理图表的过程实际上也是让学生进行体验的过程。学生通过对地图、示意图、景观图及统计表等图表的阅读,能够多层次和多角度地获得地理学科的规律。比如,运用景观图,可以帮助学生获得地理事物的具体发展情况;运用地图,能够帮助学生获得正确的地理空间意识,从而开阔高中生们的眼界,提升其观察、思维以及创造力。

  1.学习动机的含义

学生在问题情境的表征中对其中的冗余条件和隐喻约束条件的提取和加工存在困难,不能正确识别问题线索。

四、实施合理提问以提升体验教学的成效

  2.学习动机的分类

建立在学生内部清晰和完善的地理知识体系基础上,而目前高中生内部地理知识体系普遍较为混乱,地理知识概念之间没有建立起有机的联系,这就严重制约了学生对地理问题表征的有效性。在高中地理教学中,教师也常常忽视学生实际知识结构状况,不能运用正确的教学方法有效提高学生的问题表征能力。

高中地理教学中恰如其分的提问能有效地促进与激发学生群体的思维能力,从而产生对未知领域的困惑,这样一来就能引导其为有效解决问题而深入探索,以达到解决问题之目的。一大半提问不合理,那就难以激发出高中生的深入思考,他们会因为觉得无从下手而感到迷惑,从而不得不予以放弃。还有一种情况是学生觉得提问索然无味,未能激发出其心中的探究意识。所以说,正确的提问技巧是决定高中生开展有效体验之重点。因此,高中地理教师要认真学习提问的技巧,全面考虑到学生的具体情况,从而创设学生所喜闻乐见的教学环境。

  3.学习动机的作用

三、培养高中生地理问题表征能力的措施

综上所述,体验性教学法是一种非常有效的教学方法,对于提高高中生地理学科的学习积极性与学习成效具有极为重要的作用。在当前的高中地理学科教学中,教师要切实更新自身的教学观念,创设良好的教学情境,以学生为中心实施体验式教学,从而在大限度上提高高中地理学科教学的成效。

  (二)学习动机的主要理论

1.在个人内部知识结构体系中建构地理概念图

参考文献:

  1.学习动机的强化理论

从而建构结构化的地理知识体系。地理问题的表征是外部问题情境与个人内部知识结构相互作用的过程,清晰的概念图和完善的地理知识体系是学生对问题情境准确表征的基础。地理概念不是孤立的,总是处于与其他概念的相互联系中,绘制地理概念图有助于学生整理资料和知识整合,能让学生更深刻地把握概念的内涵与外延,辨析概念间的区别与联系。

朱 浩.地理课堂教学体验性学习情境创设路径[J].教育科学论坛,2009.

  2.学习动机的人本理论

2.加强学生地理问题情境外在表征的专题训练

周华灿.高中地理体验式教学情境创设探讨[J].神州,2010.

  需要层次理论;自由学习理论。

从表征形式看,问题表征可分为两种:一种是内在表征,即在头脑中考虑问题;另一种是外在表征,即用文字、图表、模型、实验等揭示问题的本质。其中内在表征是外在表征的基础,外在表征能减轻大脑的负担,提高解决问题的效率。一般而言,教师面对问题总能凭借自己的经验和直觉,通过内在表征,得心应手地实现问题解决。但对于略显复杂的问题,大多数学生不仅运用内在表征难以找到问题的本质,而且还常常不能以适宜的外在形式表征问题,致使问题得不到顺利解决。因此,在地理教学中教师应尽可能采用外在形式表征问题,并让学生在练习中有意识地模仿和运用。关于问题外在表征的训练,可以先通过样例向学生展示问题外在表征的各种形式,然后让学生在具体的地理问题中进行地理图表、模型等表征形式的训练,并组织学生之间的相互交流与评价,以提高学生对问题的深层理解能力。

  3.学习动机的认知理论

3.加强元认知的培养,促进问题的正确表征

  期望——价值理论;成败归因理论;自我效能感理论;自我价值理论;目标定向理论。

元认知也称反省认知,是对认知的认知。学习过程不仅仅是对所学的材料进行感知、记忆、理解、加工的认知过程和获得问题解决能力的过程,同时也是对该过程进行积极自我监控、自我调节和自我管理的元认知过程。具备较强的元认知能力对学生问题情境的表征能够进行有效的监控和调节,对学生地理问题内在表征有着重要影响。因此在地理教学中,要培养学生解决地理问题的能力,就必须采取适当的措施提高学生在地理问题解决中的元认知能力。在地理教学中加强学生元认知能力,应该做到以下几点:

  (三)学习动机的培养与激发

在教学中要加强学习指导,传授必要的学习方法,要让学生学会学习。学生要真正成为学习的主体,就必须掌握必要的学习策略。学习策略是学生学习技能的重要组成部分,是在执行和监控自己的学习的过程中,根据学习情景的各种变量而选择的最优化学习方式方法的内部组织技能。

  1.学习动机的培养

要提供学习反馈。提供学习反馈是元认知能力培养的重要环节,元认知活动的圆满完成,离不开反馈这一环节。

  2.学习动机的激发

引导反思活动。开展反思活动是元认知能力培养的重要形式,反思过程是主体自觉地对自己认识活动进行回顾、思考、总结、评价和调节的过程。

  五、知识的建构   

  (-)知识及知识建构

  1.知识及其类型

  2.知识建构的基本机制

  (二)知识的理解

  1.知识理解的类型

  2.知识理解的过程

  3.影响知识理解的因素

  (三)错误概念的转变

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