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新课程理念下的中学地理教学学科论文

浅谈地理课程改革实验的实践经验与体会论文

       
为切实推进内涵发展,打造高效课堂,实现课堂教学的“教学目标化、目标问题化、问题探究化、探究活动化、活动多元化”的五化要求,结合我校实际,和大家分享一下落实五化的一些具体做法:

时间:2019-04-29 17:00点击: 次来源:网络作者:编辑评论:- 小 + 大

时间:2019-07-10 18:00点击: 次来源:好文学作者:佚名评论:- 小 + 大

一.教学目标化

内容提要:建构“学生发展为本”的三维目标;选择“学生生活体验”的教学内容;设计“学生学会学习”的探究方法;组织“以问题为中心”的师生互动;创设“民主与和谐”的育人环境;实施“激励为目的”的多样性评价。

新课程改革是我国基础教育战线上一场深刻的变革,随着这股改革浪潮的滚滚而来,我校掀起了学习新课程改革精神的高潮。我在这场改革的浪潮中也不断地学习、探究,并且充分认识到转变教学理念,树立新课程观念,是教师实施课程标准,走进新课程改革的首要任务。经过二年多的学习与实践,我取得了一定的收获,以下是本人对地理新课改的一些认识。

       
我校对教师制定教学目标有如下要求:1.课程标准。国家课程标准是课程改革的纲领性文件,它具有法定性、核心性、指导性的地位和作用,也是新课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。2.学段目标。教师备课时应充分考虑学段目标,有目的有计划地制定教学目标。3.教材内容及表现形式。教材本身就是按三维目标设计的,除了知识点也考虑了方法、情感因素,需要教师去仔细体味,充分挖掘。教材在内容安排上具有较大的弹性,教师在使用时必须要进行加工处理,一方面教材上出现的内容不一定都讲,另一方面教材上较为概要或没有的内容需要适当展开或补充,如何取舍增补,都需要教师去深入探讨分析。只有这样,才能更好的理解和把握教材,进而提出恰当、准确的教学目标,发挥好教材应有的作用。4.学生学情。要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点,掌握学生的认知水平,还要充分考虑学生在情感态度方面的适应性。

1.建构“学生发展为本”的三维目标

一、领会课改精神,以更新教学观念为课改突破口

二、目标问题化

教学目标是教学中师生通过教学活动预期达到的学习结果和标准,是对学习者通过学习后能做什么的一种明确、具体的要求。由于新课程遵循“以学生发展为本”的素质教育理念,所确立的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标,是彼此渗透和相互交融的,因此教师建构的教学目标首先应该是多维的、全面的。尤其是情感态度与价值观,作为课程的终极目标是其他目标要求所不能替代的;其次应根据教学内容、学生水平和学生接受能力的差异构建高、中、低层次不同的教学目标,以满足不同层次的学生需求,关注每个学生的发展。在陈述教学目标时,应以学生为主体,并具有“可操作性和可理解性”。

我国中学地理课程改革,提出了“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”、“培养现代公民必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要”、“改变地理学习的方式”的课程理念,体现了国家基础教育改革的基本精神,构建了完整的中学地理课程新体系,早已逐步进入地理课程的实施阶段。通过对《地理课程标准》的学习可以发现,地理新课程的目标指向,已经发生了质的改变:初中地理课程标准的知识技能目标继承了地理课程双基目标的思想,但扬弃了原来八股式的不可操作目标,指定了具体、可测量的操作性要求;地理课程注重学习的过程和对“过程”的学习;地理课程以培养全面发展的健全人格为准绳;地理课程以教授学生的学力和学习“生活中的地理”为基点。以上这一些都是地理课程改革的精神和理念。但是,地理教学由于长期受传统教学模式的影响,忽视学生个体差异和能力培养,限制了学生活动时间和空间,阻碍了学生间的交流与合作,正所谓“教者发令,学者强应,身顺而心”?使学生对地理学习丧失兴趣,不利于学生创新思维和想象能力的发展。古人说得好:“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造个性受到压抑和扼制。新课改的全面实施,确立了一种崭新的教育观念,既为我们一线教师提供了千载难逢的发展机遇,又对我们的工作提出了前所未有的挑战。只有不断更新教学观念,树立新的课程理念,并且学好、用好《课标》,发掘教材的内涵,转变教法,注重学生的主体性、差异性,因材施教,才能取得成功。

       
一节课不单要有教学目标,还要把这些目标以问题形式展示给学生,所以这就要求我们老师要做到以下几点:

新课程要求地理教师在课堂教学活动中,能根据具体的教学情境,有机地整合三维教学目标。如在“聚落与环境”教学中,第一步,首先组织学生观看课本插图(“陕北的窑洞”、“傣族的竹楼”、“因纽特人的冰屋”、“西亚的村庄”)和自己搜集到的世界各地民居的资料图片(“北京的四合院”、“福建的圆形土楼”、“热带雨林的高脚屋”)。然后分组探讨聚落民居与当地自然环境的密切联系。最后发表看法,阐述观点,自我总结出各地民居与气温、降水的关系;第二步,选择其中三幅图片投影放大,重点探究:世界各地民居的建筑外貌、建筑材料与当地环境的密切联系。说明人类活动必须顺应当地环境,树立人地协调的环境观;第三步,播放黄土高原民居窑洞的录像片断,配上优美的解说词,说明各具特色的民居建筑之美来自于同自然环境的巧妙结合。生发出“培养正确的审美情趣”,“形成科学的生活态度”等情感、态度目标。当一个学生掌握的知识与技能、经历的过程、形成的方法,最终都升华为意识、观念、责任、习惯的时候,才能真正实现三维教学目标的和谐统一。

二、重实际,敢实践,善创新

浅谈地理课程修改试验的推行资历与咀嚼杂文_诗歌精选_好法学网澳门网站大全。1、有梯度。设计的问题由浅入深,适合各层次的学生,使整个学生都有问题课答,使我们整个课堂都能“动”起来。

由于教学目标是备课时就确立的,而现代中学生知识面丰富、思维活跃,因此在课堂上常常会出现偏离原来设计的教学目标的现象,这就要求教师在编写教案时须为各种不定性的可能留下足够的空间,并把这些不可预测的事件作为一种展开的契机、当成一种宝贵的资源,因势利导,建构“学生发展为本”的动态三维教学目标。

地理课程标准中要求:“
地理教学要突出地理学科的特点,应用多种教学方式、方法和教学手段,重视创新精神和实践能力的培养。”可谓是很好的实施建议和实践的依据。况且“教学有法,教无定法”,教学活动本身就是一种创造性的工作,教师无论是在教材的理解、教学的组织,还是教学过程、教学风格上,都应强调个性风格,不能千篇一律,否则就没有了“灵性”。
同时,课堂教学本身就是一种生活,建立新型的师生关系,是新课程改革实施和教学改革的前提和条件,激励、参与、协作、体验、探究、感悟、提高,构成了教学的主旋律,只有这样的课堂才能焕发出生命的活力,这也是新课程所追求的课堂。以下是本人在课改中结合我校实际做的一些尝试。

2、问题设计讲究趣味性、灵活性。对目标采用不同的表达方法来提问,以满足学生的好奇心,吸引学生的注意力。

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